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在美國(guó)，加州早在幾年之前就將編程納入小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程。孩子們不是從“代碼”學(xué)起，而是從“玩中編程”開(kāi)始，做小游戲、搭動(dòng)畫(huà)、設(shè)計(jì)互動(dòng)角色，在過(guò)程中自然掌握邏輯與表達(dá)。
在英國(guó)，孩子從5歲起就開(kāi)始接觸編程課，被稱(chēng)為“數(shù)字時(shí)代的第二語(yǔ)言”。不是為了讓他們成為程序員，而是讓他們懂得如何與AI和技術(shù)共處。
而在芬蘭，編程教育的核心不是技術(shù)，而是“思維方式”。他們認(rèn)為：孩子不需要知道所有答案，而是要學(xué)會(huì)怎么通過(guò)試錯(cuò)解決問(wèn)題，這才是未來(lái)社會(huì)真正需要的能力。
反觀(guān)國(guó)內(nèi)，近些年奮起直追，目的就是為了跟上全球的趨勢(shì)。
只是國(guó)內(nèi)少兒編程畢竟剛起步，家長(zhǎng)在選擇課程的上就得多費(fèi)心思，別到時(shí)候錢(qián)花了，時(shí)間浪費(fèi)了，孩子還什么都沒(méi)學(xué)到。
首先，只講概念、不動(dòng)手實(shí)操的課程，不適合孩子！
少兒編程不是讓孩子死記硬背代碼，而是要在動(dòng)手中理解“因果”、“邏輯”、“解決問(wèn)題”的過(guò)程。
有些課程講了很多“什么是算法”、“什么是循環(huán)”，但孩子回家一上手就懵，連Scratch積木塊怎么拼都玩不順暢。
其次，教師不穩(wěn)定、頻繁換人的課，不要選！
尤其是6-10歲的孩子，對(duì)老師的依賴(lài)感是很強(qiáng)的。如果一節(jié)課一個(gè)老師、幾周換一個(gè)班主任，孩子很容易產(chǎn)生抵觸情緒。而且這也意味著這家機(jī)構(gòu)不夠“穩(wěn)定”。
那么，一門(mén)好的少兒編程課應(yīng)該是什么樣的？
適齡內(nèi)容設(shè)計(jì)→Scratch圖形化編程啟蒙，編程基礎(chǔ)+趣味創(chuàng)作并重
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)→讓孩子邊學(xué)邊做，在“做中學(xué)”中理解邏輯、培養(yǎng)思維
小班教學(xué)→老師能關(guān)注到每個(gè)孩子，建立穩(wěn)定的教學(xué)關(guān)系
科學(xué)教學(xué)體系→按階段推進(jìn)，有目標(biāo)、有反饋、有成就感
少兒編程不只是“學(xué)代碼”，更是培養(yǎng)孩子面對(duì)未來(lái)的底層能力
邏輯思維、動(dòng)手能力、項(xiàng)目意識(shí)、數(shù)字素養(yǎng)……
這些才是孩子真正會(huì)受用一生的能力。
選擇愛(ài)因森少兒編程的原因很簡(jiǎn)單：
老師有真實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂得和孩子互動(dòng)，不照本宣科；
每次課程都有項(xiàng)目成果展示，孩子能看到自己“做了什么”；
課程分階段進(jìn)階，不會(huì)一上來(lái)就講“技術(shù)”，而是從游戲、動(dòng)畫(huà)啟蒙，慢慢深入
最重要的是，愛(ài)因森不是“教工具”，而是“教思維”。
選對(duì)一門(mén)編程課，也許不是你能給孩子最貴的教育，但一定是最有價(jià)值的選擇。
